2014年，我带着神往，从一个城乡接合部的校园来到了方位较为偏僻的乡村薄弱校泉东小学当校长。其时泉东小学呈现在我眼前的是这样一副情形：全校9名教师，50岁以上的就有5人；全校138名学生，留守儿童占了三分之一。因为校园惯例办理处于瘫痪状况，许多教育惯例活动并没有正常展开，教育质量严峻不合格，因而，家长对校园的点评并不高。

  面临这样的窘境，应该怎样去改动它？我重复考虑这个难题。经过两个学期的尽力，泉东小学的教育惯例在不知不觉中走上了正轨，各方面成果稳步上升。

  校园惯例活动总算“正常化”了，但怎么带领这样一所小规模乡村薄弱校，走向优而特呢？在成为陈菁校长作业室成员后，我在与陈菁校长和其他成员之间的沟通与沟通中，找到了校园开展的“支点”。

  依稀记得，陈菁校长第一次来泉东小学时，校园校牌还没有挂上，加上周边商铺的抢占，显得非常不起眼。她看到后很惊奇：“现在连校牌都没有挂上，周边的商铺怎么会不占道运营呢？校园只需本身强了，才会给教师、学生带来决心！” 她的话不长，但很有力度，我下定决心，必定要把这所泉东小学办妥。

  校长作为校园开展的建设者，有什么样的校长就有什么样的校园，校长要调试出适宜学生的育人温度。在作业室学习的日子里，我在陈菁校长的引领下，走进了玉东小学的讲堂观课。一节节形式多样的课，一次次教师团队的教研，让我意识到，在办学经费绰绰有余、教育硬件受到限制的情况下，咱们村小完全能做到多研讨教材、教育方法以及咱们的学生。在玉东小学，我看到了校园的不同容貌：它不只是学生学习的场所，也是孩子们的家乡、乐土、学园。

  假如说在校长训练班上，陈菁校长所作的《校园内在文明开展的思与行》陈述，让我第一次触摸到了校园“内在开展”这个概念的话，那么在校长作业室的带领下，我跟从陈菁校长及其他成员赴凭祥的“领航者在举动”的学习，那就是对“内在开展”的领会、悟透进程。

  2016年4月，我跟从陈菁校长作业室来到了凭祥学习。学习中，我再次感受到校园“内在开展”这个“顶层规划”。那次学习，让我认识了许多与自己作业经历类似的乡村校长，了解到了他们是怎样带领校园蜕变的……在作业室的引领下,一次次的教育思维的洗礼与磕碰,一句句对作业的鼓舞，无不鼓励着我下定决心：作为一名小规模乡村校园校长，不只需在专业知识上带领校园，更要在校园文明内在开展上找到定位，找到一条适宜校园开展的路途。

  经过一段时间的考虑、剖析、沉积，2016年9月，我为校园提炼出了“泉文明滋补教育”的校园开展内在。根据校园的中心育人理念，校园借“泉”的精神来育人，并层层深化交融在校园的理念、准则、校风、教风、学风及办理的进程之中。

  现在的泉东小校园园处处充满生机与生机，置身于明澈博雅的校园，让人心旷神怡。走进校园，放眼望去，每一个旮旯都有孩子们生动的身影：他们或扫树叶，或倒废物，或浇花淋草；教室里孩子们或画画，或看书，或成群结队评论数学难题。我和校园教师也伴随着孩子们，一同生长。

  经过陈菁校长作业室的学习，我深深地感受到陈菁校长和作业室团队对教育愿望的执着与坚持。在不断罗致办学办理经验的进程中，我也突破了自己的认知限制：关于一所校园来说，本身条件并不意味着校园能够走多远，但假如校长的办学理念一向止步不前的话，校园的开展就会止步不前。只需找到适宜的阳光和水分，即便是像小草相同的乡村薄弱校，也会有自己的“春天”。（作者吴文英，系广西壮族自治区玉林市玉东新区泉东小校园长）